Российская педагогическая энциклопедия - социальная психология

После 1-й мировой войны С.и. получила наиб. развитие в США Это обусловило как социальную направленность исследований в прикладной сфере (оптимизация деятельности пром компаний, предотвращение внутр. конфликтов между администрацией и рабочими, повышение эффективности пропаганды и рекламы и т.д. ), так и методологич. принципы, на к-рых базировались экспе-рим исследования Ориентация на философию неопозитивизма, недооценка тео-ретич, мировоззренч аспектов С.и. привели к переоценке количеств методов и к абсолютизации метода лабораторного эксперимента, фокусом исследований стала малая группа Начало развития отеч С.и. в качестве самостоят.дисциплины относится к кон 50-х нач 60-х гг

С. и включает в себя след осн.разделы закономерности общения и взаимодействия людей, С.и. групп, С.и. личности, прикладные области. Сущность общения раскрывается как реализация общественных и межличностных отношений между людьми, исследуются три стороны общениякоммуникативная, где общение выступает как способ обмена информацией, интерактивная, где общение раскрывается как взаимодействие людей, организация разл форм совм. деятельности, перцептивная, где общение предстает как взаимопознание людьми друг друга и возникающее на этой основе взаимопонимание Исследование всех этих процессов важно в реальных социальных группах, производств бригадах, щк классах, спорт командах и т.д. , потому что позволяет посредством воздействия на эти процессы способствовать оптимизации совместной деятельности.

Чтобы конкретизировать знания об общих закономерностях общения, необходимо проанализировать психол характеристики тех реальных социальных групп, в к-рых оно развертывается, как «больших» (наций, этносов, социальных и проф. групп и т и), так и «малых» (трудовые, учебные, спорт коллективы, а также семьи). Важное достижение отеч С.и. вычленение именно социально-психол подхода к изучению групп, выяснение тех условий, при к-рых заданная внеш. обстоятельствами группа становится для ее членов психол реальностью Под этим углом зрения изучаются такие феномены, как сплоченность, лидерство, принятие групповых решений и др. Все эти процессы рассматриваются не просто в связи с той деятельностью, к-рой занимается группа, но и как опосредованные этой деятельностью, что позволяет рассмотреть процесс развития группы как процесс развития этого опосредования Важный компонент этого раздела С.и. психология коллектива, рассматривающая достижение группой такой стадии развития, когда все групповые процессы в ней опосредованы совм. деятельностью, а члены группы принимают цели и ценности группы как свои собственные.

Изучение психол характеристик групп позволяет перейти к анализу социально-психол проблем личности Хотя личность предстает предметом исследования многих наук, прежде всего общей психологии, у С.и. есть собств. задача изучение того, каким образом и в каких конкретных группах личность усваивает социальные влияния, через какую из систем ее деятельности, с др. стороны, каким образом, в каких конкретных группах она реализует свою социальную сущность (через какие конкретные виды совм. деятельности). При таком подходе особое значение приобретают такие проблемы, как социализация, формирование и смена социальных установок и др.

Все названные фундам проблемы С. и имеют большое практич. значение Социально-психол исследования проводятся в сфере пром произ-ва для изучения психол климата в рабочих бригадах, совершенствования межличностных отношений, повышения трудовой мотивации и пр, а также в спорте, торговле, «службе семьи» и т.д. Особое значение прикладные социально-психол исследования приобретают в области воспитания Все три осн.раздела С.и. представлены, напр., в условиях воспитат. работы в школе Знание закономерностей организации общения учащихся как между собою, так и с учителем способствует сплочению коллектива класса Вооруженность этими знаниями учителя служит для него важным резервом повышения эффективности воспитат. воздействия Это относится и к знаниям законов образования коллектива, формирования социальных установок школьников, подготавливающих их активную социальную позицию Решение этих задач требует усиления социально-психол подготовки учителя, в частности введения соответствующих курсов в пед. ин-тах Однако работа по проведению система-тич социально-психол исследований в школе требует, так же как и в др. прикладных областях С.и., организации спец. «социально-психол службы» В системе воспитания такая служба еще только складывается В ее задачи входит диагностика состояний трудовых и уч коллективов, консультирование руководителей и членов коллективов по разл социально-психол проблемам и, самое главное, обучение руководителей разного звена общению С этой целью в С.и. разрабатываются спец. программы активной социально-психологической подготовки, в т.ч. социально-психологического тренинга

Лит Социальная психология, под ред. Г II Предвечного, Ю А Шерковина, M, 1975, Методология и методы социальной психологии, под ред. E В Шороховой, M, 1977, Методы социальной психологии, под ред. E С Кузьмина, В E Семенова, Л, 1977, Андреева Г М, Богомолова H Н.Петров-с к а я Л А, Совр. социальная психология на Западе, М, 1978, Психол теория коллектива, под ред. А В Петровского, М, 1979, Психол механизмы регуляции социального поведения, под ред. М И Бобневой, E В Шорохо вой, М, 1979, Социальная психология, под ред. E С Кузьмина, В E Семенова, Л, 1979, ШихиревП Н, Совр. социальная психология США, М, 1979, Андреева Г М, Социальная психология, М, 1980, Социальная психология и обществ. практика под ред. E В Шороховой, В II Левкович, М, 1985, The handbook of social psychology, ed by G Lmdzey and E Aronson, v l—2, 4—5, Readmg (Mass), 1968—702, The context of social psychology a cntical assessment, ed by 3 Israel, H Tajfel, L -N V, 1972, ShaverK G, Prmciples of social psychology, Camb, 1977, Introducmg social psychology, ed by H Tajfel, С Fraser, Har-mondsworth, 1978, Psychologie sociale, ed by S Moscovici, P, 1984 Г М Андреева.